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Bogotá D.C 6 de Julio de 2012


Querido niño Dios:


Hoy no siendo 24 de Diciembre me atrevo a escribirte estas palabras, se que no me he portado bien y por eso pido tu ayuda, aun que claro está no debería molestarte con mis cosas, pero tu eres el único que tiene el poder de transformar mi pensamiento y tal ves el de muchos, que se  sienten inconformes  con  el daño que le hemos causado al mundo.
Se que desde el cielo no has observado y has visto como hemos malgastado todo lo que tu y tu padre nos brindan, el aire para respirar, el fuego para calentar, el agua para saciar nuestra sed y la tierra que es fruto de la mas poderosa creación de tu padre, has visto que nuestra sevicia y nuestras ganas de poder nos han hundido en lo mas profundo de la miseria, a tal punto que no valoremos las palabras y los saberes de nuestros semejantes.
Nos has mandado grandes guías y tuve la oportunidad de acercarme a ellos en este semestre, pues sabes muy bien que ya crecí y estoy en la universidad, son grande Mamos como dicen llamarse y son varios abuelos los que nos cuentan historias de este maravilloso mundo, un mundo consumido por el dinero que a fin de cuentas no sirve de nada para cuando nos reunamos contigo.
Este semestre aprendí que debo saber mas de mi Maloca y no la maloca de salitre plaza, no esa no, la Maloca en la que vivo, mi casa, mi hogar, aprendí que así como yo, los niños tampoco saben mucho de todo eso que nos brindas, aprendí que somos 4 elementos y que debemos sanar el alma para luego pensar bonito y sanar el espíritu, gracias por tanta sabiduría, por colocar en mi camino personas como los niños del colegio Manuel Elkin Patarroyo y los docentes de la vivencia, que aclararon mis dudas y ayudaron a despertar de la pesadilla que estamos construyendo.
No siendo mas me despido, se que al leer mi carta, te dará un poco de risa, por que aunque ya tengo 20 años sigo pensando que un día llegaras y me traerás el regalo que siempre he soñado, el de la sonrisa de un niño por haber cambiado su mundo.
Posdata: Escribo en español por que no se que niño Dios eres, puesto que cada quien cree en ti a su manera.
Att:

Yudycita Silva la niña de 20 años!

Hola

Querido amigo !!!!!!!!!!

Espero estés bien, te cuento que en mi vida todo marcha muy bien, no puedo quejarme estoy rodeada de personas que cada día me enseñan muchas cosas. Este semestre me he acercado a un mundo que hasta el momento no había querido explorar.

Mi acercamiento comenzó con una de mis clases, la verdad pensé que sería un seminario común y corriente, pero que  gran sorpresa me lleve al comenzar, mi cabeza tomo un rumbo nunca antes pensado y creado para vivir.

Comenzamos con unas lecturas sobre nuestro entorno y sobre los elementos y como nosotros los hombres estamos compuestos por ellos y por ende no nos podemos desligar de ellos tan fácilmente. He apropiado muchas cosas como el hecho de entender que:"todos tus actos tienen una trascendencia en el mundo en el que habitas, desde la más sencilla acción puedes influir en todo tu medio " y desde esa idea me propuse enseñarles a los niños de mi vivencia el respeto por los elementos.

Es grato compartir las ideas que tengo frente a al fuego, pero es más gratificante ver que los niños ya tiene una construcción de este elemento y por lo cual pude tener un dialogo cordial y reciproco con ellos.

 Yo sé que es difícil  imaginarse un dialogo sobre lo que nos rodea , pero si eres cociente de ellos es muy fácil hacer conciencia y así  poder cambiar algunas situaciones que en el planeta se producen  por nuestras acciones.

Con esto quiero invitarte a una pequeña reflexión y que te acerques a mundos poco explorados y veras lo gratificante y hermosos que son.

Cuídate mucho

Att : Angela cedeño 

Bogotá D.C   6 de julio de 2012

A quien le interese: 

Siento gran indignación con lo que somos, con lo que nos hemos convertido por la falta de tiempo, falta de tiempo que nos ha quitado el mundo globalizado, el mundo de producción y consumo que día a día nos vuelve menos humanos, menos solidarios , menos respetuosos; no reconocemos la importancia de los otros y cuando hablo de nosotros estoy hablando de los seres humanos, los animales, las plantas y la tierra que hemos descuidado por el pensamiento o más bien el ideal de individualismo que emerge en nosotros.

No me place ver el mundo en el que vivimos, con tanta corrupción que desembocando los más profundos deseos de incomprensión, deshumanización, ira, avaricia, entre otros que dejan al desnudo lo que muchos dirían el lado oscuro del hombre.

Rechazo todos los actos de corporaciones desalmadas que trafican con los hombres, con animales y con plantas, esperando sacar de ellos solo un beneficio monetario que en realidad no es nada, pienso que estos factores hacen del hombre un ser sin sentido ya que llegamos a amar a un papel con signos numéricos o unas latas con grabados disque patrios, vendiendo nuestra alma para conseguirlos.

Espero que realmente esto en un futuro cambien, aunque en mi humilde opinión, siento que no va a cambiar, a no ser de que cambiemos el  valor a las cosas, pues hay que hacer una canje de posturas de pensamientos, resignificando lo que somos y para donde vamos,  dándole un peso enorme al sentir con los otros, a vivir con respeto y dignidad, a valorar aquello que no tiene representación monetaria, a compartir y disfrutar el mundo con armonía, sin distinciones, ni  clases sociales, para que realmente se pueda hacer algo por el mundo que nos ha brindado tanto a nosotros.

Con el corazón indignado:

Katherin Benítez Junco.

“IMNERSOS EN EL CONSUMISMO”

El hombre se encuentra en una sociedad capitalista, sociedad que busca rentabilidad y que por lo tanto hace del consumo su razón de ser. El consumismo se ha posicionado como el fin último del ser humano y por lo tanto se debe recurrir a unos medios para acceder a él. Han surgido nuevas necesidades, lo que antes era un valor agregado, hoy, ha ganado el título de “indispensable”.

Las ambiciones humanas se fortalecen, degradándose a su vez, el medio ambiente ha sido el más perjudicado, los recursos naturales se han visto tristemente destruidos. Hoy, muy poco queda de lo natural, pues todo se ha reconstruido de manera artificial.

Mediante el video “inmersos en el consumismo” hemos querido ilustrar la forma en que el consumo se ha convertido en nuestra razón de ser y se ha asimilado de forma tal que ahora parecemos máquinas productoras de dinero y, por el contrario, re-productoras de conocimientos. Asimismo, visibilizamos las devastadoras consecuencias que  se derivan de los ideales consumistas, puesto que, tras ellos se esconde un complejo sistema económico, político y social que rebosan ciertos límites éticos, al tiempo que desencadenan consecuencias humanas y ambientales.

Una de ellas y la más grave lo es la basura o también llamados desechos:

“Consideramos basura todo aquello que ya no nos sirve. Cuando regresamos de compras, las bolsas y los empaques los tiramos a la basura, porque ya no nos sirven.
También arrojamos al bote de basura la fruta que ya no podemos comer porque se echó a perder, el vidrio que se rompió y el trapo que ya no utilizamos.
Acostumbramos tirar la basura en cualquier lugar, por eso son sucias nuestras comunidades y ciudades.
Pero nos consideramos educados si tenemos la costumbre de depositar la basura en su lugar. Creemos que con esto ya hemos cumplido.
Sin embargo, el problema de la basura no se resuelve con esto.
Cuando la envolvemos en bolsas y la sacamos para que el servicio municipal la recoja, lo que estamos haciendo es "pasar el paquete" de la basura a la autoridad civil.” 2.

“El ambiente  parece no importar, Ríos como el Chillón y el Rimac, así como otros escenarios naturales, se convierten en la prueba creciente de que el consumismo desmedido esta fuera de control y de que el trabajo de las industrias y de las fabricas termina ocasionando daños irreparables.

Sin consideración, y sin tener  en cuenta la importancia que tiene estos dos ríos para el Perú, específicamente para la ciudad de Lima quienes dependen de estos ríos para el abastecimiento de agua, de allí esta ciudad se alimenta, aunque hoy en día se encuentra urbanizado el 95% del valle del  Rio Rímac quien aporta el 75% de agua para la ciudad de Lima, el 60% del valle del Chillón y el 20% del valle de Lurín. Y la presión por la expansión urbana continúa.”(3)

(3)http://espanol.tnc.org/dondetrabajamos/peru/lugares/rimac.html

Por otro lado, el consumismo se ha hecho menos explicito, el capital cognitivo nos habla de que, incluso, bienes inmateriales, como el conocimiento y la información, se han convertido en objetivo del mercado y se han puesto a favor del sistema capitalista. Los seres humanos nos encontramos, también, en una era mediática en la que las redes sociales se convierten en el reflejo de nuestra identidad y nos ofrecen la posibilidad de ser lo que en la cotidianidad no es permitido, nos presentan unos estereotipos y nos empujan hacia el alcance de los mismos.

“Como actividad humana, la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional, critica y creativa de recursos y conocimientos”[1] , como lo dice al cita la tecnología busca resolver problemas pero al caer en esta creencia lo único que se a logrado es perjudicar mucho mas de lo necesario, logrando no solo acabar con los recursos naturales  sino que también afectando al ser humano y su contexto social.    

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[1] La tecnología: conceptos básicos, Pág. 5

2. Material adaptado del libro Ecología, "Salvemos el Planeta Tierra", escrito por el Dr. Mario Gutiérrez

Tecnologías que aportan a la educación

En el país hay soluciones y equipos de última generación diseñados para el sector educativo.

En Colombia existen actualmente cerca de mil aulas virtuales, con tableros interactivos y computadores conectados en red que fomentan el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en los procesos educativos. 

Las tecnologías, que se implementan en el país desde hace cuatro años, tienen mayor penetración en el sector público, que concentra el 90 por ciento de las aulas, en un esfuerzo del Gobierno por acercar estos avances a las regiones apartadas. En este ecosistema de dispositivos, en los que es vital la conectividad, se destacan las tabletas, los lectores de libros electrónicos, los televisores y tableros interactivos y los reproductores multimedia.

"La tecnología es importante en los procesos educativos. El éxito está en que responda a las necesidades de docentes y alumnos, y en que su implementación y apropiación sean adecuadas", dijo Carlos Murillo, gerente de  Smart Technologies  .

TV interactiva  Los televisores de última generación se pueden conectar a la red, sincronizarse con otros dispositivos a través de DNLA (Digital Living Network Alliance) para reproducir y compartir contenidos. Además, cuentan con un sistema, denominado Smart TV, con aplicaciones educativas y de entretenimiento para trabajar en el TV con lápices ópticos, como si fuera un tablero.

Smart Table  La Smart Table es un centro de aprendizaje interactivo, diseñado para estudiantes de primaria. El equipo fomenta el trabajo, la colaboración, el debate y el consenso. La mesa ofrece a los alumnos un espacio para explorar mediante una experiencia táctil, actividades digitales, interactivas y juegos educativos. El  software y su interfaz son intuitivos.

Tabletas para todo  La posibilidad de conectarse a Internet hace de estos equipos una herramienta multimedia útil. Su portabilidad y conectividad les facilitan a los docentes la preparación de clases y la opción de compartir información con los estudiantes. En Colombia se están desarrollando proyectos de bibliotecas con estos equipos.

MIGUEL JARAMILLO ÁNGEL
Redactor de EL TIEMPO

tomado de :http://www.eltiempo.com/tecnologia/actualidad/tecnologas-que-aportan-a-la-educacin_9318203-4

Celulares alertarían minutos antes de que se produzca un terremoto

por Carlos Alberto Díaz Mayo 10 de 2011 @ 7:22 am
Tema: Vida Móvil

Este año Japón ha sido uno de los países que más ha soportado los efectos de los fenómenos naturales. El 11 de marzo del año pasado, Chile fue el país afectado en Latinoamérica. Foto: b1mbito (vía Flickr).

En la última década, un buen número de rumores dejó en vilo a los habitantes de ciudades como Bogotá acerca un posible terremoto que las azotaría en cualquier momento. Inclusive, en Internet todavía circula información que afirma o desmiente la posibilidad de que un sismo pueda ser alertado minutos antes de que la tierra comience a temblar.

Sin embargo, la tecnología no se ha quedado con la ‘espinita’ de no poder tener un mecanismo que permita prever un movimiento telúrico a tiempo y lograr, de alguna forma, alertar a los ciudadanos sobre una posible catástrofe.

Pues bien, el viernes pasado en Ciudad de México se anunció un plan que ya está siendo ejecutado para crear un sistema de alertas que en unos cuantos segundos pueda enviar un aviso a los usuarios de teléfonos móviles para que estén alerta minutos antes de que se produzca un terremoto.

El anuncio fue hecho por el alcalde de la capital mexicana, Marcelo Ebrard, y, según él, el sistema de alertas en mención no representa un reto difícil de cumplir por la administración, por lo cual aseguró que quiere “tenerlo listo antes de septiembre” próximo.

Según ITespresso.es, la decisión en México se da gracias a que su capital está construida encima de un lago y hace 26 años sufrió los efectos de un fuerte terremoto (de magnitud 8,1 grados) que dejó miles de víctimas por cuenta, entre otras cosas, de los destrozos que dejó la caída de varios edificios.

Así mismo, la creación del sistema se debería también a que el alcalde es un usuario de redes sociales como Twitter y la aprovecha para interactuar con los ciudadanos sobre los fenómenos naturales que afectan la capital y lógicamente utilizando la tecnología como puente de comunicación con sus seguidores.

Según Reuters, el gobierno de Ebrard está negociando con varios proveedores del servicio de móviles para desarrollar la alerta que prevendría a los usuarios.

En Colombia, una iniciativa llamada RedSalvavidas también busca aprovechar las tecnologías móviles y la Web para mejorar la prevención y la reacción ante desastres

tomado de : http://www.enter.co/movilidad/celulares-alertarian-minutos-antes-de-que-se-produzca-un-terremoto/

Tecnocultura y Sujeto Cyborg: Esbozos de una tecnopolítica educativa.

Tecnocultura y Sujeto Cyborg: Esbozos de una tecnopolítica educativa.

En su artículo de la revista Nómadas, Rocío Rueda Ortiz nos deja 3 conceptos para analizar y meditar como sujetos inmersos en la predominante tecnocultura:

Técnica: Se ha convertido en la encargada de llevar la trascendencia de la humanidad, la ser el soporte e inscripción de la memoria humana. Los humanos nos caracterizamos en nuestras formas de vida, por instancias muertas o técnicas, lo cual nos lleva a inventarnos a nosotros mismos dentro de una estructura técnica que propicia el acceso a la cultura, donde lo humano se exterioriza en formas técnicas y donde todo el entorno técnico produce lo humano mediante una particular dinámica de invención.

Las técnicas más que medios, son mediaciones, mediadores y fin al mismo tiempo, estando por esta razón tan estrechamente ligadas al tejido social.

Tecnología: Motor fundamental de las transformaciones radicales en la sociedad y la cultura, convirtiéndose así en algo más que un instrumento, en un proceso de innovación, y en una manera de ver el mundo

Cyborg: Es aquella construcción o hibrido resultado de la mezcla de organismo y tecnología, naturaleza y maquina, que ha desdibujado las fronteras entre lo humano y lo animal, entre el organismo y las maquinas, y entre lo físico y lo no físico. Se encuentra en constante negociación y reconfiguracion, y no reconoce la división entre naturaleza y cultura ya que el mismo es resultado de la producción social de la naturaleza y de la naturalización del orden social.

En conclusión, en la constitución del sujeto en la sociedad contemporánea, se hace difícil distinguir lo tecnológico de lo humano, ya que:

• Lo llevamos dentro: vacunas, medicinas, alimentos elaborados, etc.
• Lo tenemos cerca: televisores, teléfonos, etc.
• Esta afuera: satélites, etc.
• Lo habitamos: salas de cómputo, edificios inteligentes, etc.
• Nos habita: válvulas, marcapasos, etc.
• Se vuelve una prótesis: relojes, gafas, etc.
• Nos volvemos un apéndice: por ejemplo en las fábricas de producción en serie.

La tecnología se relaciona con nosotros y nosotros con la tecnología, en intercambios que muy pocas veces son unidireccionales. El humano creador de la tecnología, se ha convertido en dependiente y esclavo de la misma al estar tan controlado en la vida cotidiana por esta y al haber supeditado su existencia a todos los avances y comodidades que esta le ofrece, ya que no concibe su existencia sin la tecnología.

FUENTE: Rueda Ortiz, R.: Tecnocultura y sujeto Cyborg. Revista Nómadas. No. 21. Octubre 2004. Universidad Central. Colombia

La monja que aparece en la siguiente entrevista estudio medicina antes de entrar al monasterio y lo que ella denunncia es que la gripe AH1N1 es un farsa con la cual estan  alertando a la poblacion sin ninguna necesidad.

¿Cómo va Colombia en el uso de las TIC?


Aunque el Ministerio de las TIC muestra un crecimiento del 44,14% en las conexiones de Internet de banda ancha durante el 2010, el Foro Económico Mundial ubica a Colombia en el puesto 58, por debajo de países como Chile, Puerto Rico, Uruguay, Costa Rica y Brasil.

El Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (Mintic) presentó los resultados del más reciente "Boletín Trimestral sobre uso de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones" correspondiente al cierre de 2010.

En el informe sobresale que al cierre del cuarto trimestre de 2010, Colombia alcanzó un total de 4'384.181 suscriptores a Internet fijo y móvil, de los cuales 3'073.948 son suscriptores de Internet de banda ancha y 1'310.233 de banda angosta.
Lo que representa un crecimiento del 44,14% en las conexiones de internet de banda ancha durante el año 2010.


No obstante, el Foro Económico Mundial presentó un panorama nada alentador para la región y el país en uso de las TIC, ya que ningún país de América Latina se encuentra entre las primeras 30 posiciones del Índice de Preparación Digital.

Chile es el que mejor se ubica en el ranking al alcanzar la posición 39, entre 138 estados analizados, mientras que Colombia ocupó el puesto 58.


Retomando el informe del Mintic, hay 9,6 suscriptores por cada 100 habitantes, lo que representaría un crecimiento en suscriptores del 8,33% respecto al tercer trimestre de 2010.


En términos generales, el índice de variación de suscriptores a Internet fijo y móvil reportó al final del año un crecimiento del 32% respecto al primer trimestre, con énfasis en los abonados móviles quienes reportaron un crecimiento del 77% durante el 2010, mientras que los fijos crecieron a una menor velocidad, llegando al 14% al final del año.
A pesar de lo anterior, y según el Boletín, cuando se analiza la participación de suscriptores a Internet por tipo de acceso, aún existe una mayoría de usuarios con accesos fijos: 61% de las suscripciones son de acceso fijo y el 39% restante son de redes móviles.
Aunque se espera que la cifra de usuarios de Internet móvil aumente, teniendo en cuenta el auge de la tecnología móvil.


Acceso fijo a Internet
Como ya se mencionó, los suscriptores con acceso fijo a Internet tienen una participación del 61% del total, lo que corresponde a un valor absoluto de 2'675.548 suscriptores a diciembre de 2010.
Dentro de este grupo los suscriptores con acceso fijo dedicado participan con el 99%, equivalente a 2'651.363. El 1% restante corresponde a los suscriptores con acceso fijo conmutado, los cuales disminuyeron en este trimestre de 26.839 a 24.185, manteniendo la tendencia decreciente de los últimos trimestres.

Según el Boletín, las cinco empresas que tienen una mayor cantidad de suscriptores con acceso fijo dedicado a Internet son: EPM Telecomunicaciones, Telmex Colombia, Colombia Telecomunicaciones (Telecom), ETB y Emcali, que representan el 88,09% del total de las conexiones dedicadas fijas.

Acceso Móvil a Internet
El Mintic muestra un marcado crecimiento del acceso móvil a Internet en un 15,32% con respecto a septiembre de 2010, pasando de 1.481.678 a 1'708.633.

Si se compara contra el primer semestre del año el crecimiento es del 77% y el aumento es de un 87% con relación al cuarto trimestre del año 2009.

Telefónica Móviles (Movistar), Comcel, Colombia Móvil (Tigo), Avantel, EPM Telecomunicaciones, y ETB son las empresas que prestan el 100% del servicio de acceso móvil a internet.

Telefonía móvil
El informe, muestra que a diciembre de 2010, Colombia alcanzó un total de 44.477.653 abonados de telefonía móvil, con un crecimiento del 2,5% con respecto a septiembre de 2010. Esta cifra equivale a 97,74 de abonados por cada 100 habitantes.
De acuerdo con la información reportada al cuarto trimestre 2010 por los tres proveedores habilitados en el país para prestar el servicio de telefonía móvil, Comcel mantiene la participación más alta del mercado con 65,80%. Le siguen Movistar y Tigo, respectivamente.


Televisión nacional
De acuerdo con el informe sectorial, la penetración de la televisión pública nacional llega al 92% de la población colombiana, la televisión abierta alcanza el 86% y la televisión regional el 75%.


Así mismo indica que al terminar el 2010 el 8% de la población colombiana cuenta con Televisión Digital Terrestre (TDT) pública nacional, mientras que la TDT privada alcanza el 25% de los colombianos.


Por otra parte existen 3.509.800 de suscriptores de televisión cerrada al término de 2010.
El Ministerio manifestó que tiene como meta en su “Plan Vive Digital” conseguir 8.8 millones de conexiones en el año 2014.


Tomado de: http://www.semana.com/noticias-vida-moderna/como-va-colombia-uso-tecnologias-informacion-comunicacion-tic/155094.aspx

Cts

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PREGUNTA:

Puesto que estamos inmersos en una sociedad consumista de los medios de comunicación ¿Qué estrategias como padres y docentes, podemos empezar a construir e implementar para confrontar y desinstalar el consumismo de la subjetividad infantil?

EN BUSCA DE LA CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDADES CRÍTICAS

¿Qué se considera humano en este mundo posthumano?

¿Cómo concebir la unidad del sujeto humano sin

hacer referencia a creencias humanísticas, sin oposiciones

dualistas, vinculando, en cambio, el cuerpo y la

mente en un nuevo flujo de sí mismo? ¿Cuál es la visión

operativa de sí mismo en un mundo dominando por la

ciencia de la computadora?

Donna Haraway (1990)

Es cierto que cada día estamos más sumergidos en la sociedad del consumo y que, al interior de ella, las actividades humanas están mediadas por los medios de comunicación, lo cuales han introducido nuevos valores y prácticas, nuevas formas de relación, de aprendizaje, de conocimiento e incluso, de entretenimiento. Desde muchas posturas se le concibe a esta revolución tecnológica como una perversa amenaza a la que está expuesta la sociedad, en general, y los niños, en particular.

Las nuevas formas de producción y la expansión de los mercados en todas las esferas de la vida, han comenzado a ocasionar el consumo infantil que se materializa en cuatro tendencias; el adultismo consumista, el individualismo, la masificación y el no límite y no desarrollo propio; expuestas por José Miguel Marinas[1], en el texto “Infancia, Ciudadanía y Medios de Comunicación”.

 

[1] José Miguel Marinas es Doctor en Filosofía, actualmente es catedrático de Filosofía Política y Sociología en la Universidad Complutense de Madrid.

Muchos padres y adultos desean salvaguardar a los niños de los medios de comunicación y del creciente consumo infantil, por esa razón aseguran imponer límites de tiempo a sus hijos a la hora de navegar por internet y de ver televisión, así también, se encargan de verificar los sitios que ellos visitan, los canales y programas que observan, de esta forma, ponen distancia entre los niños y los medios, pero quizá tejen la cercanía entre los niños y el consumo, pues si no es de forma crítica que construyen la autonomía de los niños, si seria de forma oculta y mucho más perjudicial que ellos intenten acercarse a aquello que los adultos les prohíben.

Antes de continuar con la problemática que nos interesa, es necesario definir el concepto de subjetividad, ya que sobre ella recaen, las distintas formas de producción y de relación que se gestan al interior de la sociedad. Es la subjetividad la que se ve afectada por las transformaciones sociales y sobre ella recaen el consumismo y las relaciones de poder que se crean en la interacción que establecen los medios de comunicación en la sociedad.

La “subjetividad se refiere a la individualidad y a la conciencia de ser –la condición de ser sujeto–, pero asumiendo en su uso que éste es dinámico y múltiple, siempre posicionado respecto a discursos y a prácticas específicas y producido por estas mismas prácticas y discursos, que son los que constituyen la condición de ser sujeto” (Hernandez, 2005). La subjetividad infantil, entonces, se basaría en operaciones físicas y mentales a partir de la crianza, y que se desarrollan a través de etapas a lo largo de la vida que permite constituirse como sujeto de la cultura e integrarse en la sociedad.

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante, de acuerdo a lo establecido por Marinas, reivindicar el lugar de la infancia como sujeto social que posee “rasgos de protagonista de la acción social distintos de otros sujetos”, pues hasta hora la noción de infancia no ha sido claramente establecida, sino que más bien ha ido cambiando de acuerdo al discurso público y a los modos de producción (Marinas, 2006). Reconociendo la noción de “infancia cambiante” propuesta por Buckingham (2002), es decir, la infancia debe ser pensada desde una idea de movilidad y a partir de las transformaciones permanentes.

Es difícil, pero no imposible, desinstalar el consumismo de la subjetividad infantil, la sociedad entera está inmersa en unos ideales consumistas que determinan y definen la función de los medios de comunicación. La infancia está inmersa en la sociedad mediática y consumista, aun desde antes de nacer, sin embargo los adultos, como garantes de los derechos de los niños, debemos asumir y abordar algunos de los riesgos derivados del uso de estos medios de comunicación.

En primer lugar debemos adentrarnos y conocer los mecanismos a través de los cuales funciona la sociedad mediática, puesto que, la mayoría de los niños menores de diez años manejan de forma sorprendente muchos de los medios de comunicación. Por este motivo, tanto padres como docentes, debemos guiar y acompañar a los menores en las búsquedas por internet, ayudarles a determinar que es bueno y que es malo, explicarles la importancia de no copiar y pegar material extraído de internet en los trabajos escolares y a evitar los sitios que ofrecen pornografía, ya sea internet, programas de televisión, periódicos, etc., como también, es de vital importancia enseñarles a interactuar en las redes sociales y en los blogs.

En segundo lugar hay que propiciar un espíritu crítico en la infancia para que los niños (as) comprendan la importancia de compartir tiempo e interactuar cara a cara con sus padres y con sus pares y de consolidar su identidad en las relaciones cotidianas y en las experiencias que vivencia tanto en el mundo virtual, como en el mundo real. En esta instancia no se deben rechazar los medios de comunicación ni los artefactos tecnológicos, sino que, se debe ir en contra del manejo inadecuado de los mismos.

Como bien lo dice Marinas, en los niños: “se depositan las expectativas de comportamiento democrático, de control de poderes y excesos, y, en esa confianza básica se desliza el pensamiento de que, de suyo, quien viene detrás traerá nuevos recursos y aportaciones para la mejora de las condiciones de la cívica”, en otras palabras, si se trabaja, desde edades muy pequeñas, la observación, el espíritu crítico y otras actitudes que problematicen los contenidos que a diario se les presenta a los niños, en diferentes escenarios, se abrirán puertas no solo para los que viven en el aquí y el ahora, sino que las futuras generaciones, quienes recogerán los frutos, se unan a esta resistencia, resistencia que prescinde de la violencia y que más bien pone su esperanza en  que la buena educación sea el principio de una nueva tecnología.

Por utlimo es importante desintalar a los niños del consumismo y mas bien instalarlos de forma critica en los medios de comunicación y las relaciones humanas que se tejen en la sociedad, defender y propiciar su reconocimiento como ciudadanos participativos, con aptitudes y actitudes democráticas, que se involucran en los procesos que se gestan a su alrededor, es fundamental para formar niños ciudadanos y no niños consumidores.

REFRENCIAS:

·         http://www2.ed.gov/espanol/parents/academic/adolenscencia/partx.html

·         HERNÁNDEZ, Fernando. El papel de la Escuela Primaria en la Subjetividad Infantil. España, 2005.

·         MARINAS, José Miguel. Infancia, Ciudadanía y Medios de Comunicación. Política y Sociedad, 2006, Vol. 43 Núm. 1: 159-168

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 PROYECTO DE REFORMA A LA LEY 30/92: La continuidad de la crisis de la Educación Superior Pública y las prerrogativas al capital privado.

Nota del Autor: En este escrito trataré los temas de la financiación y la privatización. Pero hay más implicaciones en el proyecto: su impacto en la democracia, en la autonomía universitaria, en la formación académica y por último en la burocracia y clientelismo que profundizan. En próximos escritos estaré opinando sobre estos temas. Las opiniones aquí expresadas son de la exclusiva responsabilidad del autor.

Con bombos y platillos la semana anterior, tanto el Presidente Juan Manuel Santos como la Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo, presentaron a los rectores el proyecto de reforma total a la Ley 30 de 1992. Entre sus razones expusieron que se trata de modernizar la educación colombiana para ponerla a tono con las tendencias mundiales y con el desarrollo de las nuevas tecnologías. Lo que no dijeron es que la tendencia mundial es el neoliberalismo que predica la venta de cualquier servicio público, entre ellos la educación superior, y que para modernizar las universidades públicas en las nuevas tecnologías y tendencias educativas se requiere mucho dinero para inversión y modernización. Sobre aumentos de presupuesto para inversión y funcionamiento no dijeron nada. Se acomodaron a la tendencia en boga para urgir al capital privado nacional e internacional a que se tome el negocio de la educación a todo nivel dado que no se les restringe en ninguna cosa. Promovieron el establecimiento de instituciones de educación superior con ánimo de lucro y la creación de entidades mixtas público-privadas para sacar al sistema educativo colombiano del notorio atraso en que se encuentra.

Y es que evidentemente las universidades públicas se encuentran en una crisis profunda que el Gobierno Nacional se niega a reconocer y por ende a resolver. Ya son dos las cartas que el Consejo Nacional de Rectores del Sistema de Universidades Estatales, SUE, le han dirigido, una al anterior presidente y otra al actual, donde le demuestran la desfinanciación a la que están siendo sometidos desde la expedición de la Ley 30/92 y el incumplimiento hasta hoy de la mayoría de los recursos aprobados en el 2009. Las universidades públicas tienen muchas nuevas obligaciones que han tenido que atender en estos 19 años, han triplicado la cobertura estudiantil, se han extendido por las regiones con nuevas sedes regionales, han conformado centenares de grupos de investigación, se han modernizado hasta donde ha sido posible, han generado casi la mitad de sus gastos en recursos propios y se han endeudado grandemente con el sector financiero para cubrir sus obligaciones laborales y pensionales. El mayor problema es la carencia de un presupuesto estatal adecuado.

¿Y como responde a esto la propuesta de Santos? Con cero incrementos reales en la base presupuestal y unos ridículos aportes adicionales entre el 2012 y el 2019. Se mantiene la base presupuestal del 2011 (art. 103) con los incrementos anuales del IPC, el antiguo artículo 86. Seguirá congelado el presupuesto de las universidades públicas, congelación que ya lleva 19 años. El Gobierno de Santos no aporta ni un peso nuevo en la base presupuestal.

Igualmente se definen unos recursos adicionales irrisorios de dos formas. La primera forma se determina dependiendo del incremento del PIB: si es menor del 5%, si está entre 5 y 7.5% o es mayor del 7.5%, se aportarán adicionalmente el 30, 40 o 50% de ese incremento sobre la base presupuestal (art. 105), antiguo artículo 87. Irrisorio a todas luces. En el 2010 el incremento del PIB fue del 0.29%, el 30% es 0,087%. Con una base presupuestal de 2.2 billones en 2010 obtenemos $1914 millones para 32 universidades. Pero eso sí, explícito y claramente queda establecido que esos nuevos recursos no incrementan la base presupuestal (art. 104 y contradictoriamente el 106). Son $60 millones por universidad. El PIB de Colombia en las últimas dos décadas jamás ha crecido más del 6.8%. En el mejor de los casos, asumiendo un crecimiento del PIB del 8%, los aportes adicionales serían el 4% de 2.2 billones o sea $88.000 millones ($2750 millones por universidad).

La segunda forma otorga un aporte adicional de 1% en el 2012, 2% en el 2013 y 3% del 2014 al 2019 (art. 106). Corresponde a pesos de hoy a $ 22.000 millones para el 2012 ($ 688 millones por universidad), $44.000 millones en 2013 ($ 1375 millones/U), y 66.000 millones entre 2014 y 2019 ($2062 millones /U). En total son $462.000 millones en esos ocho años ($14.438 millones por universidad en ocho años). Aportes adicionales ridículos ante la grave situación de desfinanciamiento que las mismas universidades, Aspu y la Federación Nacional de Profesores Universitarios han denunciado y estimado, hoy, en más de seiscientos mil millones de pesos.

Otra arbitrariedad que se impone: esos recursos adicionales serán distribuidos por el CESU (art. 105). Tendrán más juego los rectores que hagan parte de esa institución. Se imponen los criterios de cobertura (quien más matricule más recibe), productividad y formación de los docentes y la promoción de la investigación y la innovación. Los criterios de distribución ya han sido probados en años anteriores y es mucho el descontento porque los rectores se quejan de que el parámetro que más aplica el MEN es la ampliación de cobertura. Pero no cesa la arbitrariedad: el artículo 107 establece que para recibir esos escasos dineros deben firmar un “Convenio plurianual de desempeño” en cuestiones de calidad y acceso a la educación superior. Grave lesión a la autonomía. El MEN impondrá la formación que quiera y forzará a las universidades a recibir más estudiantes a costa de un mínimo aporte que no aumentará la base presupuestal.

Las otras medidas económicas del proyecto en lugar de favorecer a las universidades públicas les resulta sumamente lesivo por las nuevas obligaciones impuestas: las universidades serán transformadas en entidades prestatarias dado que el estudiante puede diferir el pago de la matrícula hasta su vinculación al mercado laboral y superado un nivel de ingreso aun no definido y que cada institución debe reglamentar (art. 99); establecerán una política general de ayudas y créditos con el fin de facilitar el ingreso y la permanencia a las personas de bajos recursos (art. 117); la acreditación de alta calidad, dada por una entidad privada y posiblemente extranjera de acreditación mediante “convenios de asociación”, deberá ser pagada por las universidades (art. 77); en los Comités Departamentales de Educación Superior (sustituye los CRES) deberán luchar contra el “el uso compartido de los recursos institucionales” (art. 129, literal c.); en los contratos y convenios con otras instituciones o empresas “se regirán por las normas del derecho privado y sus efectos estarán sujetos a las normas civiles y comerciales” (art. 29), lo que demuestra el abandono de la defensa de lo público; la concurrencia al pasivo pensional, que es una obligación estatal, se extiende a todas las universidades e instituciones de educación superior (art. 110); se establece el cobro de derechos pecuniarios por supletorios y habilitaciones (art. 98, literal c.); las escuelas normales superiores competirán por los recursos de las universidades oficiales pues se las eleva al nivel de IES (arts. 40 y 41); se las orienta a introducir la educación por ciclos (art. 68), de educación permanente, no extensión solidaria (art. 69); desarrollar procesos de internacionalización (art. 155), de movilidad nacional e internacional de profesores y estudiantes, y promover el emprendimiento y la innovación de los estudiantes (art. 11).

Pero si a la Universidad se la trata como a algo indeseable y prescindible al sector privado se le extiende la alfombra roja para que se tome la educación superior en Colombia. Aquí está el segundo problema que la comunidad universitaria deberá enfrentar: A la manera como se actuó en el sector de la salud, viene la privatización a fondo de la educación superior.

“Las instituciones de educación superior serán públicas, privadas y mixtas”; las privadas conforme a las “personas jurídicas con o sin ánimo de lucro” (art. 13). “Podrán desarrollar programas académicos en cualquier nivel y campos de acción” (art. 8). “Organizadas como corporaciones o fundaciones o como sociedades anónimas” (art. 32). “A las instituciones de educación superior mixtas les será aplicable el régimen de una institución de naturaleza privada” (arts. 33 y 37). Para las de naturaleza privada o mixta, “Disponibilidad de por lo menos la mitad de los recursos requeridos para que la primera promoción culmine los estudios de cada programa propuesto” (art. 14, parágrafo 2, literal c.). “Constituida la sociedad podrá recibir nuevos inversionistas, repartir dividendos y vender acciones” (art. 32, parágrafo). “Los programas de grado podrán ser técnicos profesionales, tecnológicos, o profesionales universitarios. Los de posgrado podrán ser de especialización, maestría y doctorado” (art. 56). La legislación que se propone es altamente favorable al sector privado nacional y extranjero. Más aun cuando estamos ad portas de la aprobación en el Senado de los Estados Unidos del TLC con nuestro país. Se exige allí el suministro transfronterizo (Educación virtual y a distancia), el consumo en el extranjero (Movilidad de profesores y estudiantes colombianos (art. 156), la presencia comercial (universidades e instituciones norteamericanas fundamentalmente privadas) y la presencia física de personas (movilidad gringa), además del trato nacional para que no haya ninguna diferencia entre las instituciones de educación superior extranjera y las colombianas, incluyendo obviamente, la financiación estatal. Acojo aquí parte del comunicado de la Organización Colombiana de Estudiantes, Oce, del 14 de marzo de 2011:

“Esta propuesta (de entidad jurídica) que se presenta como novedosa tiene su origen en el tratado de libre comercio, firmado entre Estados Unidos, México y Canadá, el TLCAN o NAFTA, que implicó la entrada de las multinacionales de la educación superior y de las universidades corporativas: Apollo Global Incorporated y la Laureate Education Inc, entre otras. Esta última que ha comprado universidades en más de 20 países y que ya se alza como una de las dueñas del “mercado” universitario en México, avanza a pasos avasallantes en Brasil, país que como lo señaló Santos, será el ejemplo a seguir y en donde solamente la Laureate Education Inc. se ha hecho al control de 9 Instituciones de Educación Superior. Con esto se abre la compuerta para que juventud colombiana sea formada por las multinacionales ligadas a la producción como las de Motorola, Disney, Malboro, Coca Cola, General Motors, Lufthansa, Shell, American Express, Microsoft. Este tipo de instituciones ya tienen sus primeras semillas con la universidad de Sanitas y con la Chevrolet para taxistas”.

Pero no termina la entrega aquí. El gobierno se obliga a transferir recursos a las instituciones de educación superior privadas sin ánimo de lucro y a cualquiera que obtenga la acreditación de alta calidad (art. 108). Ya dijimos atrás que la acreditación podrá realizarse por instituciones privadas y extranjeras que inevitablemente vendrán, por medio de contratos de asociación con el MEN (art. 77). Indefectiblemente se acreditarán de alta calidad “previo informe de evaluación externa dado por un órgano de evaluación” (art. 78) y el Estado les deberá transferir recursos. Y si se presentan como institutos o centros de investigación, “podrán ofrecer, previo convenio con instituciones de educación superior y conjuntamente con éstas, programas de posgrado” (art. 9).

Todavía hay más: se impone el subsidio a la demanda con el crédito estudiantil obligándose el Estado a transferir recursos al Icetex para financiar los créditos a los estudiantes, recursos que terminarán en manos de las instituciones de educación superior privadas y extranjeras en su mayoría. Anualmente habrá un aporte estatal al Icetex para los “subsidios de matrícula” (art. 115). El Fondo para la Permanencia Estudiantil también recibirá “Aportes del Presupuesto General de la Nación” (art. 116). Findeter “establecerá líneas de crédito especiales para las Instituciones de Educación Superior, con destino a inversión en infraestructura física y tecnológica” (art. 114). “El Fondo Nacional de Garantías, FNG, garantizará los créditos otorgados a instituciones de educación superior públicas y privadas” (art. 112). El Icetex, “a través de un fondo creado con recursos del Presupuesto Nacional, podrá ser garante de los préstamos otorgados por el sector financiero a los estudiantes de Educación Superior de escasos recursos económicos” (art. 118). El mister y el criollo trabajando con plata colombiana.

Más oprobioso aún es que la obligación de destinar el 2% del presupuesto total a bienestar universitario se elimina. (Aparece en un documento (art. 145) y desaparece en otros dos). Corresponde al artículo 118 de la Ley 30 aun vigente. Ocurre lo mismo con la obligación establecida en el artículo 162 (Similar al anterior; aparece y desaparece) que textualmente dice: “El Ministerio de Hacienda y Crédito Público, diseñará instrumentos dentro del estatuto tributario que permitan que un porcentaje de la renta gravable de las Instituciones de Educación Superior con ánimo de lucro se destine a fondos de becas y créditos administrados por el Icetex y dirigidos a población vulnerable según reglamentación que expida el Gobierno Nacional”. Sumémosle que la obligación del artículo 119 de la Ley 30 vigente que establece que “Las Instituciones de Educación Superior garantizarán campos y escenarios deportivos, con el propósito de facilitar el desarrollo de estas actividades en forma permanente”, fue eliminada. Todas las garantías al sector privado nacional y extranjero y todos los obstáculos para las universidades públicas. Esto es privatización a fondo. (Aclaro. Hay tres documentos sobre el proyecto de reforma: 1. En el Proyecto Ley 30 de 1992 de la página http://aplicaciones.contactenoscolombiaaprende.info/ley30/node/1788 aparecen 164 artículos; 2. En el documento Propuesta vs Ley 30 del mismo link ya son 160 artículos; y 3. En el material entregado a los rectores e integrantes de los consejos directivos también son 160).

Las anteriores son las primeras impresi

ones y análisis de un proyecto de ley que muestra que el Gobierno de Santos va más allá que el de Uribe Vélez en lo que trata con la educación superior y particularmente con la pública. Es continuista y profundizador a ultranza del modelo neoliberal.

Jorge Aristizábal Ossa

Secretario

Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia

Medellín, 16 de marzo de 2011

TOMADO DE  : http://estudiantesudea.blogspot.com/2011/03/reforma-la-ley-30-privatizacion.html